VICERRECTORA DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

SANTO TOMAS

PROGRAMA: LICENCIATURA BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS

DISCIPLINA: SISTEMAS DE MEDICIÓN

FACULTAD: EDUCACIÓN

PRESENTADO POR:

SONIA YANETH RAMIREZ CASTRO

GUÍA DIDÁCTICA

GRADO: Séptimo

ASIGNATURA: Matemáticas

FECHA: Octubre – 2 – 2015

TIEMPO: Dos horas

ELABORADO POR: Sonia Yaneth Ramírez Castro

TEMA: capacidad y volumen

ESTÁNDAR BÁSICO DE CALIDAD: Interpreto la noción del volumen aplicando las ecuaciones básicas de las matemáticas y llevándolos desde su contextos matemáticos y no matemáticos a solucionar problemas planteándolos en situaciones diarias de ellos mismos y resolviéndolas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

·         Muestran falencias en el desarrollo de las situaciones problema que se presentan en su cotidianidad.

·         No saben cómo hallar el volumen y perímetro de un lote.

·         Muestran dificultad en desarrollar situaciones problemas de su contexto en el lenguaje matemático.

·         Luego de una explicación general se logran ubicar en el tema reflejando una participación activa en el aula.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:

·         Explicación general del tema de volumen y perímetro.

·         Juego didáctico de campo libre con situaciones problemas sencillos donde los estudiantes miran a su alrededor y plantean ellos mismos lo que quieren saber y dejan salir su habilidad matemática.

·         Mediante una prueba diagnóstica los estudiantes dan a conocer los saberes aprendidos desarrollando  situaciones problema de sus contextos.

RECURSOS

El cuaderno de cada uno de los estudiantes para desarrollar algunos ejercicios escritos ya planteados,  hojas cuadriculadas, lapicero  y marcador.

INSTRUCCIONES GENERALES:

           Para el desarrollo de la actividad propuesta los estudiantes deben                                               demostrar disposición para trabajar y participar activamente en el aula. Para iniciar ellos atenderán a las instrucciones que el docente dará a conocer  en la sesión de aprendizaje, luego se les pregunta ¿Qué entienden por volumen y perímetro? Es una pregunta muy sencilla donde iniciaremos con los saberes del estudiante para continuar con la clase y desarrollar problemas básicos de refuerzo donde los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo y finalmente por medio de una evaluación los estudiantes dará a conocer lo aprendido en la clase.

JUSTIFICACION

El diseño de sesta guía didáctica tiene un propósito claro la cual es llevarle un conocimiento a los estudiantes y de esta manera ellos puedan llevarlo a su contexto y solucionar sus propias situaciones.

Se resalta que el aprendizaje para los estudiantes va a ser significativo ya que partimos de los saberes de cada uno de los estudiantes para así reforzares con situaciones problema que se le presenten diariamente a los estudiantes, ya que la educación y las matemáticas no solo tienen que ver en el aula sino también todo lo que les rodea y por donde vayan.

OBJETIVO GENERAL:

Conocer el concepto de volumen y emplear sus conocimientos adquiridos en la solución de situaciones problema en su contexto.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Conocer los conocimientos o los saberes que tienen los estudiantes sobre volumen y perímetro mediante interrogantes abiertos.

Lograr que los estudiantes tengan una participación activa durante la clase mediante una actividad de campo libre.

Evaluar los conocimientos adquiridos durante la clase plasmados en situaciones problema de su contexto.

PROCESO DIDÁCTICO – ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – CONTENIDOS

Revisión de conceptos previos

A fin de identificar la claridad de los conocimientos en relación con los temas involucrados en la actividad, se presenta la siguiente tabla donde registran sus conocimientos previos:

PREGUNTA
¿Qué entienden por volumen?	Estudiante 1: todo lo que mide un figura rectangular
	Estudiante 2: Se desarrollan suman de sus medidas
	Estudiante 3: Es un enunciado
	Estudiante 4: Es un problema para resolver.
	Estudiante 5: Contiene muchos problemas
	Estudiante 6: es un planteamiento por hacer
¿Qué entienden por perímetro?	Estudiante 1: Es una suma.
	Estudiante 2: Es un problema.
	Estudiante 3: Es una figura rectangular.

Actividad - campo libre

Se de desarrollo una hora de campo libre donde se trabajaron con 35 estudiantes y se conformaron 4 equipos donde a cada uno se le asignaban un croquis de una caja con sus respectivas medidas para que cada grupo trabajara haciéndola en cartón y llenándola de la basura botada que encontraran dentro de la escuela para así hallar el volumen de cada caja

a.    GRUPO #1    9 integrantes

                

b.    GRUPO # 2       9 integrantes

GRUPO # 3            8 integrantes

             

c.    GRUPO # 4                  9 integrantes

          

Prueba diagnóstica individual

La evaluación es un proceso muy importante ya que los estudiantes demuestran por escrito sus saberes aprendidos del tema.

Se les realiza unos ejercicios prácticos y otros como situación problema para que ellos planteen y luego los desarrollen.

ANÁLISIS FINAL

a.    Registre el procedimiento de cada alumno para resolver las diferentes situaciones.

Identifique los diferentes significados que atribuyen los estudiantes a los conceptos planteados en las actividades

RTA: Como se puede ver en la tabla anterior no tienen claro los conceptos matemáticos de volumen y perímetro, de esta manera se puede ver las falencias de los estudiantes y su fortaleza para iniciar una didáctica donde el aprendizaje llegue a ellos y sea mas significativos.

¿Qué es lo más frecuente?

RTA: Lo más frecuentes lamentablemente es que los saberes de los estudiantes son muy simples y a la hora de enfrentarse con algún tema que no conocen por varias circunstancias chocan y sus conocimientos desvanecen haciendo saber que el estudiante no tiene conocimiento en el tema.

¿Qué es lo menos común?

RTA: Lo menos común fue los niños sin hacer nada ya que apenas se formaron los grupos de trabajo todos pusieron de su parte para trabajar en equipo.

b.    Descripción del contexto

¿Quiénes son los participantes?

RTA: Son 35 estudiantes de la Institución Educativa Departamental Agustín Parra de Simijaca Cundinamarca de grado séptimo de secundaria

¿Propósito de su propuesta?

RTA: El propósito de mi propuesta es que los estudiantes por medio de guías didácticas complementadas de lúdica donde no siempre haya el tablero y se hagan diarios de campo, mesas redondas y juegos para que ellos se motiven y no sigan con la idea de que las matemáticas son aburridoras y complejas.

Conclusión: Mediante un quiz sencillo los estudiantes demuestran lo que saben respecto al tema que se va a trabajar ya que para uno como profesor los saberes de los estudiantes son muy importantes y desde ahí se sabe cómo empezar a trabajar con ellos y mediante estrategias lúdicas donde haya la participación activa de todos los estudiantes trabajaremos en equipo para que su aprendizaje sea significativo y dinámico.

Reflexión: Siempre se ha enseñado la matemática por medio del tablero ya que este es indispensable según algunos mate matemáticos, pero es mentira, la matemática se trabaja en cualquier campo y con cualquier estrategia que se quiera desarrollar de todas maneras vamos a transmitir un conocimiento.